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第二百一十七章 议论文三要素（第1页）

冬日的书院……特别冷。

别看走在书院中只听得到书声琅琅，白雪飘飞在庄严雅致的屋顶飞檐之上，看上去古朴雅致，特别有情调、有感觉。但一间教室那么宽大，窗子虽然紧闭，却是没有御寒的双层玻璃，糊的都是纸，前后两个炭盆，虽然烧得很旺，却因为怕生碳气，窗子还要开上半扇，那个风灌的……而是大家还都是席地而坐，身上的冬衣也很薄，有的学子家有皮裘的还能御寒，普通穷人家，比如张念这样的农户人家，家里就几亩薄天，供他读书就很吃力力，浑身的厚衣都抵不上程云淓一件轻羽绒内搭的，双手都生了冻疮，坐在炭盆边也瑟瑟发抖。

下雪后教室里上课的学子们就少了，各种请假逃学。不是太冷起不来床，就是太冷冻病了的，连严教习都没挨过，那日程云淓一到教室就被通知自学，严教习生病了。

学子们一听，脸上摆出关心和忧虑的样子，内心深处却一片欢腾，等来通知的直学板着脸走了，便有人小声欢呼起来。

“别闹了，万一被别的教习听见，告诉严先生，咱们都要受责罚。”张念人老实，胆子特别小，虽然也开心，却不敢太过。笑了两声便缩着脖子，搓着长了冻疮开始发痒的手，小心翼翼地说道。

程云淓和旁边几个挨过戒尺的学子们都深有同感，赶紧做贼心虚地看了看后窗口，怕严教习趴在后面又监视他们。这长了冻疮的手若是一被戒尺打，那可就血脓横飞了呢！

不过先生不来上课，一群小学鸡还是高兴地闹了半天，看到程云淓和张念都坐到炭盆边开始埋头看书了，有那乖觉点的，便也拿了书本凑了过去。

直学披了大披风，一路检查着各个教室的学习情况，发现每个教室都有好多学生缺课，不由得摇摇头，撇着嘴感叹人心不古，现在的学子们都不肯吃苦耐劳，哪像当初他们求学之时头悬梁锥刺骨的？

走了一圈又走到了严教习的班上，想着严先生不在，里面那些顽童怕是要翻了天，忍不住侧了眼睛在后窗偷看。却不妨看到室内的学子们围着炭盆，捧着书仰着头，看着一学子盘着腿坐在书案上，一手拿着书，一手在空中比划，非常口语化地娓娓道来：

“‘子曰：君子之于天下也，无适也，无莫也，义之与比’。其意思是，孔子大大说啦，君子对于天下大事小事的考量，没有规定一定要这样，也没有规定一定不能那样，没有薄厚，也没有偏向，而是要考虑怎么做才合适、才适当才好。这里是一个知识点啊同学们！这个‘无适无莫’是一个四字成语，意思是待人处事不薄不厚，没有偏向。‘适’表示厚，‘莫’表示薄。而‘义之与比’也是个知识点，这是一个倒装句，‘与比义之’，这一句是比较难理解的。‘比’也是‘君子周而不比，小人比而不周’的比，有比较啊、纠结啊、斤斤计较等意思，在这里有着考虑、比量的意思。‘义之与比’表示要去考量是否合适、是否符合大义，是否符合情理。”

几个学子充满问号的小眼睛里疑问慢慢散去，一起发出“哦，原来如此。”的感叹，赶紧点着头，手里的笔沾了墨，在自家裁剪的小本子上记录下来。

直学摸着胡子也连连点头，却发现身边站了个人，侧头一看，却是发着寒热，把自家裹得跟粽子一般的严教习，不放心地跑了过来趴在窗边跟他一起偷看。

直学内心暗笑，让出个位置给严教习。

只见教室内那充当小老师的学子又拿出一本《孟子》，说道：“前日先生讲了这一篇文，阿吴刚才说不知该如何整体去理解，其实孟子这篇是非常好的议论文范本。议论文有三大要素，引论、本论、和结论。引论便是提出论题，‘是什么’，本论便是要分析这个问题‘为什么’，结论便是文章的结尾，要总结这个讨论，‘如何做’。我们来看看孟子这篇文章，一开始便提出了引论，‘天时不如地利，地利不如人和’，这是一个递进关系，我们要抓住题眼，重点要论证要在‘人和’上，域民、故国、威天下，都是论据，用来论证治国也需人和......”

直学有点迷惑了，皱起了眉头看向严教习：是这般教学的吗？议论文？还三大要素？

没想到他看到的也是一张疑惑的脸，严教习发着抖裹紧了自己的小被子......不，是裹紧了自家的厚披风，也不知是烧得太厉害幻听了还是怎么的，总觉得眼前这一切都很不真实。

“......如此这般，我们把引论、本论和结论弄清了，便能将一篇文章分成三部分加以精读细读。以后我们学到写策问，文章结构的重点也是这三大要素。”

“如此！”

“原来是这样！”

“这般分成三大要素，便真的清楚多了！”

“不愧是阿程啊，竟分析得这般奇巧。”

程云淓谦虚地说道：“哪里哪里，也是严先生教得好。”

直学瞟了一眼同样皱着眉头的严教习，很显然，他自家并不觉得这是自家教过的，也陌生得很呢。

看着里面得学子们又开始翻到另一篇文章，逐字逐句进行分析和解释，直学将还在发着寒热的严教习从后窗拉开，一路拉向教习们所居住到院子。

“严先生教的好呀。”直学恭维地劝道，“学子们自修也可如此自觉，先生安心养病罢。”

“呵呵。”严教习干笑道，脑子里却还想着那“三大要素”。短短一会儿功夫，程云淓便已经分析解释到第三篇文章了，虽然每篇文章的篇幅都不长，但作为十岁出头的学子来说，这个理解力也是少有的。何况她的解释简洁明了，结构分明，先断句，再从整体分析立意，抓取“中心思想”，接着细化到字句的解析。这般一来学子们通读两遍，大致自家便都能把文章消化了。

也不知这投机取巧的小童是如何总结出此方法的。

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